Maria Durnik har en fil. kand. med inriktning personal- och arbetslivsfrågor från Pedagogiska Institutionen vid Uppsala Universitet. Maria började 1994 arbeta som utbildningsansvarig på Riksföreningen Autism (RFA) i Stockholm, där hon 1998-2005 var VD för RFA Utbildningscenter Autism

Skicka e-post till Maria »

Helene Tranquist har idrottslärarexamen från Gymnastik- och Idrottshögskolan (GIH) i Stockholm och specialpedagogisk påbyggnadsutbildning vid Göteborgs Universitet. Helene arbetade 1989–2001 som lärare och samordnare på en skola för elever med autism i Halmstad och 2002-2005 med utbildning och handledning på RFA Utbildningscenter Autism.

Skicka e-post till Helene »

Bakgrund
Genom våra arbeten har vi fått möjlighet att ta del av de stora ansträngningar som personer med autism gör varje dag för att lära sig förstå och hantera sin tillvaro. Vi har också lyssnat på vad vuxna personer med autism/Aspergers syndrom berättar om hur de ser på lärande och vad som är viktigt att lära i ett livsperspektiv. Ur dessa erfarenheter har det pedagogiska perspektiv växt fram som idag omfattar hela det neuropsykiatriska området och utgör grunden i vårt kunskapsföretag.

Med neuropsykiatriska funktionshinder menar vi autism, Aspergers syndrom, ADHD/ DAMP, Tourettes syndrom och utvecklingsstörning. Funktionshindren är närbesläktade och överlappar ofta varandra. Det gemensamma för personer med neuropsykiatriska funktionshinder är att de på grund av hjärnans sätt att fungera kan ha svårt eller till och med mycket svårt att förstå och hantera praktiska och sociala situationer i vardagen.

Vår erfarenhet av pedagogiskt arbete inom det neuropsykiatriska området är att vi ofta ställs inför mycket svåra frågor utan givna svar. Det kan ge en känsla av osäkerhet och frustration och en önskan om en färdig metod som steg för steg talar om vad och hur vi ska göra. I vårt pedagogiska perspektiv finns inte svaren i en färdig metod som automatiserar något så komplicerat som tänkande och lärande. Vi vill påstå att den utmaning det innebär att inte ha färdiga svar på svåra pedagogiska frågor karaktäriserar det pedagogiska arbetet.

Vårt pedagogiska perspektiv
Vi utgår från att människor lär utifrån sina fysiska och mentala förutsättningar i de sociala sammanhang de ingår.

Vi utgår från att lärande i en vidare bemärkelse handlar om att tillägna sig kunskaper och färdigheter för att förstå och hantera vardagen nu och i framtiden.

Vi utgår från att lärande inte är kopplat enbart till skolan utan sker i alla vardagliga miljöer och sammanhang.

Vårt pedagogiska perspektiv har sin grund i en sociokulturell syn på lärande som har sin utgångspunkt i den ryske psykologen Lev Vygotskys teorier. I ett sociokulturellt perspektiv har intellektuella och konkreta redskap stor betydelse för människors förmåga att förstå omvärlden och agera i den. Att lära sig använda dessa redskap gör det möjligt att kunna förstå och göra sådant som annars inte skulle vara möjligt. De flyttar gränserna för individens förmåga och kan sägas kompensera hans eller hennes bristande förmåga. I ett sociokulturellt perspektiv har det kommunikativa sammanhanget avgörande betydelse för lärandet. I det sociala samspelet förmedlas sätt att tänka, resonera och handla som sedan blir en del av den enskilda individen och hans eller hennes tänkande och handlande.

Vi utgår från att individuellt anpassade hjälpmedel i form av konkreta redskap och mentala strategier gör det lättare att förstå, hantera och se meningen i lärandesituationer för personer med neuropsykiatriska funktionshinder.

Vi utgår från att omgivningens förhållningssätt och bemötande i det kommunikativa och sociala sammanhang som lärandesituationer utgör i hög grad påverkar hur individen uppfattar sig själv, lär sig om omvärlden och om kommunikation och samspel. Att inte förstå eller att ofta misslyckas formar individen i lika stor utsträckning som positiva erfarenheter gör.

Vårt pedagogiska perspektiv är förankrat i Världshälsoorganisationens (WHO) beskrivning av hur den fysiska, sociala och attitydmässiga omgivningen kan vara underlättande eller hindrande för individen med funktionshinder. Vi utgår från att balans mellan omgivningens krav och individens förmåga i en lärandesituation inte bara är en förutsättning för lärande utan också påverkar individens välbefinnande nu och i framtiden.

Vårt pedagogiska perspektiv är påverkat av modern stressforskning där stress ses som ett resultat av att individen utsätts för påfrestningar som han eller hon inte har förmågan att hantera. Vi utgår från att många lärandesituationer är stressande för personer med neuropsykiatriska funktionshinder. Vi utgår från att det finns ett starkt samband mellan stress och problemskapande beteenden och att motverka och minska stress är detsamma som att förebygga problemskapande beteenden.

Vi utgår från att det är personalens professionella uppgift att skapa situationer och agera på ett sätt som ger de bästa förutsättningar för lärande och välbefinnande för den enskilda individen nu och i framtiden. Det är ett pedagogiskt hantverk som utgår från frågan om vad individen tar med sig från lärandesituationer och använder sig av senare i livet.

Pedagogiskt Perspektiv AB
Vi vill genom vårt kunskapsföretag öka förståelsen för barn, ungdomar och vuxna personer med autism, utvecklingsstörning, Aspergers syndrom, ADHD/DAMP och Tourettes syndrom. Vi vill ge praktisk pedagogisk kunskap som leder till att vardagen blir så begriplig, hanterbar och meningsfull som möjligt för personer med dessa funktionshinder. Vi vill ge insikter och strategier som förebygger stress och problemskapande beteenden.